“看到孩子从发不出音到能主动喊老师，从站不稳平衡木到能跑能跳，所有的反复练习和耐心等待都有了意义。”在玉林市残疾人康复中心培智部，教师肖庆坤扎根康复教育一线十三载，坚持分层教学、阶梯式康复的教学理念，认真打磨每一节康复课，托着一群特殊的孩子撞开成长的壁垒，一步步朝着光的方向生长。 2013年，肖庆坤入职玉林市残疾人康复中心，成为一名康复教师，如今已是培智部的班主任。从业以来，他先后取得学前教育相关证书、孤独症儿童康复上岗资格证书，深耕感觉统合训练、语言沟通训练、认知训练、生活自理能力培养、社交游戏训练、行为干预等多个领域，是同事和家长眼中的“多面康教能手”。 面对特殊儿童个体差异大的康复需求，肖庆坤摒弃“一刀切”的固化教学思维，坚持立足每一名孩子的能力现状，量身定制分层施策、阶梯式康复干预方案。他常说：“每个孩子的成长节奏都不一样，我们不能急，得顺着他们的节奏搭好台阶，一步一步领着他们往前走。”深耕教学细节、精益求精打磨每一个教学环节，是他多年不变的工作准则，孩子们的成长蜕变，都藏在他一节节反复打磨的课堂里。 一对一语言认知课堂，是帮特殊儿童叩开语言世界的第一道门，“因材施教、精准干预”是肖庆坤刻在教案扉页的准则。2022年，学生小颖（化名）刚入训时，语言基础几乎为零，认知理解能力远低于同龄孩子，一进一对一课堂就哭闹抗拒，连最基础的发声练习都开不了头。看着孩子的抵触情绪，肖庆坤没急着赶进度，先耐着性子陪她玩、逗她笑，一点点消解她对课堂的恐惧，等她慢慢适应了环境、情绪稳定下来，才从气息调节、简单音模仿开始，对着镜子一遍遍示范口型，捏着她的小下巴帮她找发音位置；同时拿着零食、玩具这些孩子熟悉的实物当教具，把训练场景和日常生活贴得紧紧的，帮她把声音和具体的东西对上号，一个词一个词积累词汇量，慢慢把认知基础打牢。 日复一日的坚持终于等来了惊喜：现在的小颖已经能清晰地模仿单音、叠词，准确认出各类日常物品，还会主动拽着老师的衣角说“要喝水”“要玩具”，每次提问都高高举着小手回应，顺利完成了阶段性康复目标。 在认知识字教学上，肖庆坤总想着让孩子学了就能用，循着生活化的路子循序渐进帮孩子提升阅读理解能力。学生小俊（化名）刚来到中心时，连最简单的常用字都不认识。肖庆坤给他量身定制了“图文联动、先图后字、逐步撤辅”的学习路径：先拿生动的图片配上汉字帮他建立直观记忆，等记牢了就撤掉图片，单独练生字、词语认读，能力上来了再引导他读短小故事。上课的时候，他蹲在孩子旁边逐句点拨，读错了就马上耐心纠正，一点点帮他积累词汇量。 经过大半年的训练，小俊的变化让很多人惊讶：现在他能认出常用字词，捧着短篇故事读得津津有味，稍微提点，就能完整读完故事，讲明白内容，上课提问总能答得又快又准，综合认知水平提高了一大截。 集体感统康复课堂，是锻炼儿童肢体协调、平衡控制能力和提升专注力的重要载体。针对高功能班孩子平衡差、肢体控制力弱、坐不住的问题，肖庆坤搭起了一套阶梯式的训练体系。 不少孩子刚踩上平衡木时腿都在抖，走两步就往下掉。他就顺着“由简到繁、由易到难”的路子来：先扶着孩子在平衡木上慢慢走，九游会J9把基础打稳了再过渡到扶手脚踏车练习；等孩子能熟练操控了，就撤掉扶手练无扶手脚踏车。平衡能力达标了，再接着练手眼协调，从双手拍球、单手定点拍球，一步步进阶到边走边拍、移动运球。这套层层递进的训练方案，把孩子们的运动短板一点点补了上来，综合运动素养得到了极大提升。 深耕课堂的同时，肖庆坤也没停下钻研的脚步，一直坚持以研促教磨本领，在各类教学比拼里验成果。2025年，他带着自己设计的感统训练优质课参加玉林市康复（送教上门）教师优质课评选，凭着严谨科学的设计、扎实落地的课堂效果，还有实实在在的孩子康复数据，取得全市二等奖、总成绩第五名的成绩。 13年来，没有惊天动地的壮举，只有一节节细心打磨的课，一次次俯下身的耐心引导。肖庆坤始终把康复实效放在第一位，守在教学一线，把康复训练的每个细节做实做透，用专业当伞为特殊孩子遮风挡雨，用耐心等待每一朵花慢慢开。
