聽話理解能力差，常抓不到老師或同學說話的重點、不喜歡聽人講解、聽課比自己看書學習時顯得不專心 不會自行由教室到廁所、福利社或學校內其他的地方、上課鐘響經常不會自行回教室 經常忘記帶上課需要的文具或書本、或繳交九游会的作業、經常遺失個人物品在學校所從事的活動(休閒或社交活動)比一般同學少很多 家庭居住環境充滿不好的影響（例如：電動玩具店、色情或賭博行業、幫派或犯罪組織） 而特殊需求的孩子更需要老師您敏銳、體貼、理解與包容的心及專業的能力去輔導 您對這樣的孩子做的一件事、一個服務、一次關懷都可能造就他成為不同的一個人 除了家長外，導師是全校最了解自己班上學生的學習特性與人格特質的人，有時候甚至比家長更能了解他的孩子。 特殊教育教師需要藉助第一線的導師轉介才能接觸到有特殊需求的學生，所以沒有您的轉介，特教資源是無法協助。 幫助他，就是為他提供、爭取更多的教育服務資源，因為您的關懷，他可能擁有不同九游会的人生。 別因為要填寫一堆的表格及評量表而卻步(這些表格是為了審慎的評估孩子)，只要是為了學生好、有幫助，請導師依您專業的角度，不要錯過任何可以幫助您學生的機會。 可請家長到輔導室、特教老師處諮詢、給予特教資源的諮詢服務資訊、或請家長帶孩子去就醫 不要在學校公眾場合談論孩子為您帶來的困擾(學校有學生、愛心媽媽…，可能造成誤會) 身心障礙學生之鑑定安置工作，應以團隊合作方式進行，過程中需要下列所有人員共同完成： 各校應於每年學年開始前決定特教班導師、特教業務承辦人及校內心評人員名單，並於該學年參加不同的專業研討 發現班上疑似身心障礙學生、填寫「特殊需求學生轉介表」(發現有疑似學生，可隨時填寫，可釐清孩子可能是屬於哪方面的問題) 疑似情障學生，請於「學生輔導資料紀錄表」填寫行為觀察紀錄(通報鑑定前，須有至少三個月的紀錄) 聯絡簿(影本)，未訂正國、數考卷，數簿、國簿(或聽寫簿)、作文簿(若無則免附) 瞭解「疑似特殊需求學生」的特徵及基礎協助方式、各種量表、檢核表及觀察表格填寫方式。 行為是個體和環境變項互動產生的結果，每一個人都有基本的生理和心理需求，當這些需求無法滿足時，便容易產生行為問題 個體行為問題的發生，並非個體本身的因素而已，應做整體考量，並共同努力提供支持系統 孩子不願意學習或學不會，背後一定有其特定的原因，應以正向行為支持的理念，了解其行為問題 行為是有其功能性、淡化行為的問題表象、焦點在孩子所代表的功能、探尋孩子心中的真正的意圖
